La propuesta tiene dos direcciones a partir del uso y análisis de las nuevas tecnologías
- el uso de las tecnologías en el aprendizaje
- y el rol del docente en la cultura de la imagen.
Existen muchísimos dispositivos que los alumnos conocen, poseen y manejan. En la tutoría se trabajará para convertirlos en medios. Es decir que puedan operar con el conocimiento a partir de la inclusión de las nuevas tecnologías como medio para mejorar las estrategias de aprendizaje.
Por otra parte se propone el análisis de situaciones y casos en los que se involucra la imagen, los medios y su impacto en las escuelas. Los puntos de partida son: El celular, la televisión, el cine, videos juegos, you tube, internet como medios y la ética, la estética, la ilusión de la verdad puesta en lo que se ve, la televisión y el cine como creadores de verdades; serán temas de inicio de debates que permitan revisar y repensar cómo las realidades (medios, tecnologías, culturas) entran al aula, a partir del estudio de casos.
“Hoy las práctica de lectura y escritura requieren la comprensión de las múltiples y complejas maneras en que lo escrito, lo oral y lo audio visual se integran en sistemas de hipertexto multimodales.” Inés Dussel. Con la alfabetización digital no se trata de manterner apagada la computadora o de pelearse como ludditas (aquellos destructores de máquinas de principios de siglo XIX) con las redes, sino de pensar los usos y las posibilidades que se abren a partir de los nuevos desarrollos. Una vez más lo importante no es la tecnología en sí sino lo que hagamos con ella, lo que enseñamos acerca de sus ventajas y potencialidades y, tambien, acerca de sus límites. En síntesis, podemos operar con una tiza o una notebook, lo central es cómo logra el alumno un buen aprendizaje. Es decir, cómo opera con el conocimiento y qué estrategias cognitivas pone en juego al momento de apropiarse de la información y finalmente qué cosas diferentes puede producir con lo que los docentes les transmitimos.
Eso implica “pensar a los alumnos como productores culturales por derecho propio” (Zinder y otro, “Building Equitable Literate Futures: home and school computermediated literacy practices and disadvantage”). Esto tendrá consecuencias tanto en la forma como encaren su propio proceso de aprendizaje y su capacidad de proyectarse hacia el futuro, como en ocupar un lugar distinto como sujetos políticos con igualdad de derechos.
Respecto del trabajo con la imagen se trata de colocar al alumno, futuro docente, frente a la posibilidad de analizar, desnaturalizar y problematizar la cultura de la imagen.
En la tutoría se proponen algunas lecturas “transversales” sobre la escuela y la cultura de la imagen, que aborden la discusión sobre los nuevos medios con otras lentes, y que permitan correrse de una perspectiva “tribunalicia” y se abra hacia otras direcciones o dimensiones de abordaje. Pensaremos ubicando a la escuela en el medio de la formación de una cultura de la imagen, y no al costado, como solemos hacerlo.
La idea es construir un espacio donde retomar la discusión y el análisis sobre las transformaciones que traen consigo los nuevos medios, que cuestionan algunos de los fundamentos de la organización de poderes y saberes en la escuela.
Pensar en la cultura visual permite una suerte de antropología histórica que constituye un buen aporte para interrumpir algunos lugares comunes en la actual discusión sobre los medios, sobre todo en la discusión pedagógica, que rápidamente se puebla de moralismos y de generalizaciones banales, de oposiciones taxativas y de conclusiones apresuradas.
Propósitos:.
Acompañar el tránsito por la formación docente a partir dl uso de las TICs en el aprendizaje y la problematización de la cultura de la imagen.
